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主題:學語文論文寫作 時間:2020-09-26

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現代課堂教學強調學生的主體性,要求學生自主學習、自主感悟、自主發展.這就要求學生活學語文.所謂的“活學”就是靈活地學,要求學生學會思考、积极思考,不僅掌握知識,還要發展能力.此外,“活學”還要求學生能將所學的知識和方法靈活運用,能將語文學習從文本延伸到生活.那么,如何讓學生由被動的學變為主動的學,由死板的學變為靈活的學呢?筆者認為,提問是培養學生思維的觸發點,也是促使學生活學語文的助推器.

一、借題設問,激發閱讀期待

優秀的課文題目,不僅概括了文章的主要內容、中心人物和事件,而且還有設置懸念的作用,可以激起讀者的好奇心.教學這樣的文章,教師可以巧借題目設問,引發學生的閱讀期待,然后吸引學生對文本进行解讀,最終達到讀懂文本、理解意義的目的.

例如,筆者在教學《白楊禮贊》時,就讓學生先就題目进行猜想:本文是寫白楊樹的嗎?作者為什么要贊美白楊樹?然后再讓學生閱讀課文,學生讀后就有一種恍然大悟的感覺,對“托物言志”的寫法也會产生深刻的印象.

在教學《羅布泊,消逝的仙湖》時,筆者設計了這樣的教學過程:第一,對話題目.羅布泊是個什么樣的地方?為什么被稱為仙湖?羅布泊為什么會消逝?然后讓學生猜想課文內容:作者用這個題目會寫些什么?在此基礎上引出第二步.第二,對話文本.組織學生閱讀課文,讓學生比較課文內容和自己的設想是否一致.然后問答:本來的羅布泊是什么樣子,所以才被稱為仙湖?它消逝的原因是什么?第三,對話作者.作者吳崗為什么要寫作這篇文章?第四,對話生活.由“羅布泊的消逝”我們想到了什么?我們如何對待日益嚴重的環境問題,保護我們賴以生存的地球?這樣以課文題目為切入點組織教學活動,由“學生猜想—尋找答案—解決問題—聯系生活”構成一個完整的閱讀系統.通過這樣的教學,學生不僅理解了課文,也理解了作者的情感,還聯系了時代背景.這樣的教學不僅體現了學生的主體地位,還讓學生的語文學習由課文走向了生活,體現了“活”的教學思想.

二、在有疑處設問,培養深刻性

由于學生知識準備、認知能力等方面的限制,學生對文章的思想感情、觀念態度、語言文字等方面可能無法深入理解,這樣就會導致學生對課文的重難點的探究顯做到毫無頭緒.這時,老師不是把答案直接告訴學生,而是进行巧妙的點撥和鋪墊,鼓勵學生思考,使疑難問題做到到解決,從而使學生不斷走向文本深處.

例如,學習《臺階》一課,在賞析語句環節,筆者首先說明:下面的提問是有一定難度的,如果同學們回答做到好,說明他們的理解能力很強.請同學們大膽思考,看誰答做到最好.同學們聽了以后躍躍躍欲試.

賞析一:父親“偶爾出去一趟,回來時一副若有所失的模樣”.

提問:聯系全文,思考父親為什么會“若有所失”?

學生在這里出現了思維的阻塞.按照常理,父親经过千辛萬苦終于建起了九級臺階的房子,此時应该心滿意足,但為什么會“若有所失”呢?這時老師可以從兩方面啟發學生:第一,父親是“出去后”回來時产生了這樣的表情,為什么?第二,臺階在家鄉是地位的象征,九級臺階說明地位提高了,但父親的地位真的提高了嗎?通過這兩個鋪墊式的提問,引導學生思考、討論,學生明確了:父親出去可能見到了鄉鄰們,但鄉鄰們并没有贊美父親的高臺階,或者說他們對父親的尊重并没有高于從前,這使為此奮斗了大半輩子的父親沒有获得實現自我價值的滿足感,所以“若有所失”.

筆者對學生的回答大加贊賞,說學生穿越了一座思維的“高山”,正確感悟了文本的主旨.這樣,不但讓學生體會到了成功的喜悅,而且為下一環節的語文學習營造了良好的氣場.

三、在無疑處設問,訓練發散性

有些文章,作者往往在開頭或結尾處流露出自己的寫作意圖,這樣的“總領全文句”和“卒章顯志句”常常被老師視若珍寶,整個課堂教學就會圍繞這些句子进行.殊不知這種做法卻綁架了了學生的思維,讓學生只能被動接受作者或教師的想法.其實,事物的正常解讀不止一個,即使是作者本人,在寫作時可能也沒想到自己的作品會有不同的解讀.

例如,《走一步,再走一步》的結尾:“不要想著遠在下面的,要著眼于那最初的小小一步,走了這一步后,再走下一步,直到要抵達的地方為止,這時便可以驚奇而自豪地回頭看看,自己走過的路有多么遙遠”.這個結尾清楚地告訴我們:在人生的道路上,要克服迎面而來的困難,必须走一步,再走一步,直抵人生的目標.學生領悟了這些,就完成了基本教學任務.

老師還可以再從人物關系出發(文中涉及到的人物有“我”、“我”的好友杰利和“我”的父親)提出這樣的問題:假設沒有杰利的擔心并及时告訴父親,“我”能脫險嗎?假設沒有父親的正確指導和熱切的鼓勵,“我”能脫險嗎?學生在回答了“不能”之后,老師接着問:這告訴我們什么道理?學生经过思考,明確:在人生的路上,離不開朋友的幫助和親人的關懷.這個問題的回答說明學生擴大了思維的視野,將語文學習和人生的思考對接了起來.于是教師再接着發問:在人生路上,幫助人走向成功的要素有哪些?一石激起千層浪,學生的思維火花被點燃了,大家紛紛搶答,指出各種輔助成功的要素.這樣,就擴大了學生思維視野,拓展了學生的思維空間,學生就與文本、與生活进行了一次真正的對話,不僅訓練了發散思維,而且使語文學習從課本走向了生活.

四、鼓勵質疑和挑戰,培養創新性

清代學者陳憲章說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進.疑者,覺悟之機也,一番覺悟一番長進.”所以善教的老師不僅要幫助學生解決在學習中的疑問,還要讓學生學會質疑.《學記》曰:“善問者如撞鐘,叩之以小者,則小鳴;叩之以大者,則大鳴.”這句話強調了“問”和“善問”的重要性.學問學問,只有真正地學出疑問來了,才說明學生真正開動腦筋了,真正进行自主學習了.再者,學生只有有了懷疑精神,不唯上、不唯書,才是創新的開始,才是發明的先機.所以,在語文教學中,一定要培養學生質疑問難的挑戰精神.

例如,筆者在教學《狼》時,當探究文章的主題時,筆者這樣問道:《狼》雖然是一篇小說,故事性很強,但我們不妨把它作一篇寓言來讀,你從中讀出了什么道理?學生很快從書中找到了文眼:“狼亦黠矣,而頃刻兩斃.禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳”.然后歸結出作者要說明的道理:面對狡猾的敵人,要敢于斗爭,善于斗爭,才能取做到最終的勝利.教學參考書上就是這樣寫的,但筆者總覺做到缺了點什么.于是,筆者提出:“從狼的角度或者屠夫的角度想想,他們要吸取什么教訓嗎?”學生想了想,然后不同

結論:適合學語文論文寫作的大學碩士及相關本科畢業論文,相關學語文開題報告范文和學術職稱論文參考文獻下載。

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