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關于解構論文范文寫作 基于學分制的高職英語課程解構和改革構想相關論文寫作資料

主題:解構論文寫作 時間:2020-10-30

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摘 要 學分制是一種教學管理制度,是課程改革的一個重要途徑,也是一個難題.分析學分制在我國高校的發展狀況可以發現,目前高職院校英語課程設置存在未能體現職業教育特色、不能滿足不同專業及層次學生的需求、考核及評價方式固化單一等問題.學分制改革要求從課程性質、教學實施和考核方式三方面對高職英語課程進行解構與重構.

關鍵詞 高職院校;英語課程;學分制;課程解構

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219(2018)17-0023-05

2015年教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018)》(教職成[2015]9號),明確提出“推動??聘叩嚷殬I院校逐步實行學分制,推進與學分制相配套的課程開發和教學管理制度改革,建立以學分為基本單位的學習成果認定積累制度”.文件下發后,我國部分高職院校率先圍繞學分制展開一系列的專業及課程教學改革,其中就包括英語類公共必修課程設置改革.以廣東某高職院校2013年英語課程改革為例,學分制改革下高職英語由公共必修課變為公共選修課,作为素質教育類課程重新進行課程開發,由過去的1門公共必修課程转变成13門英語素質選修課程和1門慕課(實用崗位英語慕課).這種課程設置改革實現了完全學分制的選課機制,學生可以自主選課,自主選擇學習內容,滿足了培養模式多樣化的需求.但經過幾年的教學實踐,該學院也發現此種學分制及選課利弊兼有:一方面,此項改革豐富了學生的培養模式,打破教師“大鍋飯”工作量計算方式,無人選課的尷尬局面迫使教師主動提高課程設計等教學能力;另一方面,也帶來了教學管理、師資力量調整等一系列問題.

毫無疑問,學分制的建立和實施是當代教育發展的必然趨勢,相應的英語課程設置改革也是必要且必需的,但改革需要一個兼容又有彈性的方案來實現靈活性與計劃性的統一,从而保障教學工作穩定有序地開展和教學目標的更好實現.

一、學分制的主要模式和國內學分制的發展

學分制是與學年制相對應的一種教學管理制度.它基于人本主義教育思想建立,最初推行于德國柏林大學,但最終是在美國高校得以確立和發展,并逐渐在英、日等發達國家推廣開來[1].學分制的主要模式包括以美國為代表的完全學分制和以日本為代表的學年學分制[2].完全學分制是以選課制為基礎,以學分和績點作为學業成績衡量值,不規定固定的修業年限,只要累積學分达到一定要求即可畢業的彈性教學管理制度.學年學分制則是指規定學習年限、每一學期的學分數以及總學分數,又為學生提供一定范圍的選課自由的教學管理制度.相對于學年學分制,完全學分制更具靈活性.首先,它為學生提供完全自由、自主的選課權利.其次,它對學習年限不作規定,只要修滿一定的總學分學生可以提前畢業,也允許學生因身體、學習、經濟等方面的因素停學、休學或延緩畢業[3].因此,實施完全學分制有利于貫徹因材施教原則,有利于學生的個性化自主發展.同時由于完全學分制賦予了學生選課及選教師的權力,促使教師間形成一定競爭關系,有利于促進教師的專業提升和能力發展.但完全學分制的實施對師資及教學管理的要求較高,也存在一定弊端:一方面,完全學分制下的動態開放的教學格局要求學生本身具有良好的自我管理能力,無法杜絕部分缺乏自主能力的學生盲目選課或為學分而選課的現象;另一方面,完全“選課制”也對學校的師資力量、教學場地、教學設備和教學管理水平提出較高要求,但当前我國大部分高校并不具備實施完全學分制的軟硬件條件.因此,雖然實施完全學分制是我國高校教學改革的必然趨勢,但改革過程不能盲目照抄國外,而應立足于本國的實際情況,取長補短,摸索出有中國特色的學分制教學管理制度.

事實上,學分制概念很早就已被引入我國,早在五四運動時期就有一些知名大學,如北京大學、東南大學、清華大學等就已經仿效日本和歐美等國確立了學分制.建國后,受計劃經濟體制影響,我國高校很長一段時間采取學年制.直到20世紀80年代,隨著改革開放戰略決策的推行以及國家相關教育改革政策的發布,我國高等教育又重新開始了對學分制進行探索和實踐[4].当前,本科院校實施的學分制都是有中國特色的學分制,也就是比較接近于學年學分制的管理模式,主要具有以下特點:一是實施靈活與嚴格相結合的學籍管理[5].在保留學年制學籍管理的基礎上,弱化學年制學籍制中對學生修業年限和修讀課程的“剛性”制度,“實行學分績點制”[6],允許學生在修完規定基本學分的情況下提前畢業,或延緩畢業(含休學、停學).二是建立靈活的選課機制.一方面,大幅度提高選修課比例,設立限選、任選等不同類型的選修課,且課程數量多、種類豐富、提供多時段選擇;另一方面,打破院系、專業之間壁壘,學生可以“跨系、跨專業甚至跨校選修”[7].三是建立完善的導師制度.導師可以由任課教師擔任,也可以由教輔、管理、科研人員擔任,其職責是輔助學生建立學習計劃、安排學習進程、解決學習生活中的困難.

我國大學本科與高職高專雖然屬于不同類型的高校,但有異曲同工之處,實踐表明,本科學校的學分制確實為高職高專院校的學分制改革提供了良好的參考,但高職院校無論是在生源還是在師資力量上都一定程度上弱于本科院校,因此,高職院校的學分制改革依然需要從自身的特點及問題出發.

二、高職公共英語課程設置的主要問題及學分制改革啟示

(一)課程設置的主要問題

學分制教育的核心在于靈活的選課制,這決定了學分制的首要任務就是進行課程改革.当前高職英語課程設置上主要存在以下問題:

1.課程設置以基礎英語教學為主,未能體現職業教育的特色

高等職業教育的培養目標決定了高職英語課程設置應突出職業導向和應用能力培養.然而現實狀況是,大多數高職院校的英語教學只開設了基礎英語,教學過程中聽說寫等應用能力訓練所占比重較小,教學內容與學生的未來工作崗位和職業發展需求聯系不大,學生缺乏職場環境下語言實際應用能力和跨文化交際能力.

結論:關于本文可作為相關專業解構論文寫作研究的大學碩士與本科畢業論文解構論文開題報告范文和職稱論文參考文獻資料。

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